ISO/TR 8124-8:2016
(Main)Safety of toys — Part 8: Age determination guidelines
Safety of toys — Part 8: Age determination guidelines
ISO/TR 8124-8:2016 provides guidelines for the determination of the lowest age at which children start playing with toys in specific toy sub-categories and is primarily directed to manufacturers and agencies that evaluate the compliance of toys with safety standards. This Technical Report can also be used as a reference to determine the appropriateness of toys by earliest age, for use by distributors, institutions, and organizations involved with child play, as well as by paediatric institutions, teachers, other professionals that use toys in their routine activities, and consumers. The age at which children develop different abilities is unique for each individual child. These guidelines illustrate the age ranges during which a typical child has developed certain abilities. Although age grading has safety implications, these guidelines are not intended to address specific safety requirements. Specific safety requirements for toys can be found in the ISO 8124 series of toy safety standards (and in other regional toy safety standards and regulations). As an example, such standards will restrict the presence of small parts and small balls in toys intended for certain age groups, due to the choking hazard. These age determination guidelines are based on the advice of experts and traditional play patterns of children; they might differ from national or regional regulations or directives that classify a toy, or category of toy, as being intended for a different age. Annex B gives details on how information on electronic toys and electronics in toys was considered in the development of these age determination guidelines.
Sécurité des jouets — Partie 8: Lignes directrices pour la détermination de l'âge
L'ISO/TR 8124-8:2016 fournit des lignes directrices dans des sous-catégories spécifiques de jouets pour la détermination de l'âge minimum auquel les enfants commencent à jouer avec des jouets des sous-catégories spécifiques de jouets. Ce rapport s'adresse principalement aux fabricants et aux organismes qui évaluent la conformité des jouets aux normes de sécurité. L'ISO/TR 8124-8:2016 peut également servir de référence pour déterminer l'adéquation des jouets avec l'âge le plus bas, aux distributeurs, aux institutions et aux organismes impliqués dans le jeu des enfants, ainsi qu'aux instituts pédiatriques, aux enseignants, aux autres professionnels qui utilisent des jouets dans leurs activités quotidiennes, et enfin aux consommateurs. L'âge auquel les enfants développent différentes capacités est propre à chaque enfant. Ces lignes directrices illustrent les tranches d'âge pendant lesquelles un enfant aura normalement développé certaines capacités. Bien que le classement par âge ait des implications en matière de sécurité, ces lignes directrices ne visent pas à couvrir des exigences de sécurité spécifiques. Les exigences de sécurité spécifiques relatives aux jouets sont fournies dans la série ISO 8124 de normes sur la sécurité des jouets (et dans d'autres normes et réglementations locales portant sur la sécurité des jouets). Par exemple, ces normes limitent la présence de petits éléments et de petites balles dans les jouets destinés à certains groupes d'âge, en raison du danger d'étouffement. Ces lignes directrices pour la détermination de l'âge reposent sur des avis de spécialistes et sur les habitudes de jeu traditionnelles des enfants; elles peuvent diverger de la réglementation ou des directives nationales ou locales classifiant un jouet, ou une catégorie de jouets, comme étant destiné à un âge différent. L'Annexe B détaille la façon dont les informations sur les jouets électroniques et l'électronique dans les jouets ont été prises en compte dans l'élaboration de ces lignes directrices.
General Information
Relations
Standards Content (Sample)
TECHNICAL ISO/TR
REPORT 8124-8
Second edition
2016-02-01
Corrected version
2016-06-01
Safety of toys —
Part 8:
Age determination guidelines
Sécurité des jouets —
Partie 8: Lignes directrices pour la détermination de l’âge
Reference number
©
ISO 2016
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ii © ISO 2016 – All rights reserved
Contents Page
Foreword .iv
1 Scope . 1
2 Terms and definitions . 1
3 Guidelines . 2
3.1 Children with starting ages birth to under 4 months . 2
3.1.1 Aspects related to the motor and cognitive development, and behaviour
of children with starting ages birth to under 4 months . 2
3.1.2 Recommended toy sub-categories . 3
3.2 Children with starting ages 4 months to under 8 months . 4
3.2.1 Aspects related to the motor and cognitive development, and behaviour of
children with starting ages 4 months to under 8 months . 4
3.2.2 Recommended toy sub-categories . 4
3.3 Children with starting ages 8 months to under 12 months . 5
3.3.1 Aspects related to the motor and cognitive development, and behaviour of
children with starting ages 8 months to under 12 months. 5
3.3.2 Recommended toy sub-categories . 5
3.4 Children with starting ages 12 months to under 18 months . 6
3.4.1 Aspects related to the motor and cognitive development, and behaviour of
children with starting ages 12 months to under 18 months . 6
3.4.2 Recommended toy sub-categories . 7
3.5 Children with starting ages 18 months to under 24 months . 7
3.5.1 Aspects related to the motor and cognitive development, and behaviour of
children with starting ages 18 months to under 24 months . 7
3.5.2 Recommended toy sub-categories . 8
3.6 Children with starting ages 24 months to under 36 months . 9
3.6.1 Aspects related to the motor and cognitive development, and behaviour of
children with starting ages 24 months to under 36 months . 9
3.6.2 Recommended toy sub-categories .10
3.7 Children with starting ages 3 years to under 4 years .11
3.7.1 Aspects related to the motor and cognitive development, and behaviour of
children with starting ages 3 years to under 4 years .11
3.7.2 Recommended toy sub-categories .12
3.8 Children with ages starting 4 years to under 6 years .14
3.8.1 Aspects related to the motor and cognitive development, and behaviour of
children with starting ages 4 years to under 6 years .14
3.8.2 Recommended toy sub-categories .15
3.9 Children with starting ages 6 years to under 8 years .16
3.9.1 Aspects related to the motor and cognitive development, and behaviour of
children with starting ages 6 years to under 8 years .16
3.9.2 Recommended toy sub-categories .17
3.10 Children with starting ages 8 years to under 14 years .18
3.10.1 Aspects related to the motor and cognitive development, and behaviour of
children with starting ages 8 years to under 14 years .18
3.10.2 Recommended toy sub-categories .19
Annex A (informative) Toy classification system, description of categories, and sub-
categories of toys .20
Annex B (informative) Considerations regarding electronic toys .27
Bibliography .28
Foreword
ISO (the International Organization for Standardization) is a worldwide federation of national standards
bodies (ISO member bodies). The work of preparing International Standards is normally carried out
through ISO technical committees. Each member body interested in a subject for which a technical
committee has been established has the right to be represented on that committee. International
organizations, governmental and non-governmental, in liaison with ISO, also take part in the work.
ISO collaborates closely with the International Electrotechnical Commission (IEC) on all matters of
electrotechnical standardization.
The procedures used to develop this document and those intended for its further maintenance are
described in the ISO/IEC Directives, Part 1. In particular the different approval criteria needed for the
different types of ISO documents should be noted. This document was drafted in accordance with the
editorial rules of the ISO/IEC Directives, Part 2 (see www.iso.org/directives).
Attention is drawn to the possibility that some of the elements of this document may be the subject of
patent rights. ISO shall not be held responsible for identifying any or all such patent rights. Details of
any patent rights identified during the development of the document will be in the Introduction and/or
on the ISO list of patent declarations received (see www.iso.org/patents).
Any trade name used in this document is information given for the convenience of users and does not
constitute an endorsement.
For an explanation on the meaning of ISO specific terms and expressions related to conformity
assessment, as well as information about ISO’s adherence to the WTO principles in the Technical
Barriers to Trade (TBT) see the following URL: Foreword - Supplementary information
The committee responsible for this document is ISO/TC 181, Safety of toys.
This second edition cancels and replaces the first edition (ISO/TR 8124-8:2014), which has been
technically revised.
ISO 8124 consists of the following parts, under the general title Safety of toys:
— Part 1: Safety aspects related to mechanical and physical properties
— Part 2: Flammability
— Part 3: Migration of certain elements
— Part 4: Swings, slides and similar activity toys for indoor and outdoor family domestic use
— Part 5: Determination of total concentration of certain elements in toys
— Part 6: Certain phthalate esters in toys and children’s products
— Part 7: Requirements and test methods for finger paints
— Part 8: Age determination guidelines [Technical Report]
This corrected version of ISO 8124-8:2016 incorporates the following corrections:
— reinstatement of the last seven rows of Table A.5;
— deletion of misplaced header rows from Tables 6, 7, 8, A.1, A.2, A.3, A.4 and A.5.
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TECHNICAL REPORT ISO/TR 8124-8:2016(E)
Safety of toys —
Part 8:
Age determination guidelines
1 Scope
This Technical Report provides guidelines for the determination of the lowest age at which children
start playing with toys in specific toy sub-categories and is primarily directed to manufacturers and
agencies that evaluate the compliance of toys with safety standards.
This Technical Report can also be used as a reference to determine the appropriateness of toys by
earliest age, for use by distributors, institutions, and organizations involved with child play, as well
as by paediatric institutions, teachers, other professionals that use toys in their routine activities, and
consumers.
The age at which children develop different abilities is unique for each individual child. These guidelines
illustrate the age ranges during which a typical child has developed certain abilities.
Although age grading has safety implications, these guidelines are not intended to address specific
safety requirements. Specific safety requirements for toys can be found in the ISO 8124 series of toy
safety standards (and in other regional toy safety standards and regulations). As an example, such
standards will restrict the presence of small parts and small balls in toys intended for certain age
groups, due to the choking hazard.
These age determination guidelines are based on the advice of experts and traditional play patterns
of children; they might differ from national or regional regulations or directives that classify a toy, or
category of toy, as being intended for a different age.
Annex B gives details on how information on electronic toys and electronics in toys was considered in
the development of these age determination guidelines.
2 Terms and definitions
For the purposes of this document, the following terms and definitions apply.
2.1
age group
children that are all within a specified age range which is generally associated with certain
developmental milestones and/or certain behaviours
Note 1 to entry: Extracted from Reference [4].
2.2
toy category
classification of the toy according to its specific purpose and function
Note 1 to entry: This Technical Report implements the following seven toy categories (see Annex A):
— sensorimotor activities - first age;
— toys for physical activities;
— toys for intellectual activities;
— toys that reproduce the technical world;
— toys for the development of feelings and empathy;
— toys for creative activities;
— toys for social relationships.
Note 2 to entry: See References [1] and [2].
Note 3 to entry: In addition to the original classification, new sub-categories have been included to take into
account the continued evolution of the toy market (see Annex A).
2.3
toy sub-category
type or group of toys with similar play features within a toy category
2.4
gross motor skills
activities of the large muscles of the body, related to functions of sustaining head positions, sitting,
walking and running
2.5
fine motor skills
clenching motion activities of the hands, such as gripping, clasping and pincer movements as well as
fine movements used for drawing and writing
2.6
starting age
first age at which it is appropriate for a child to play with a specific type of toy
Note 1 to entry: At very young ages, “play” can be considered as the interaction between a caregiver and a child,
where the caregiver is using the toy to entertain or get the attention of the child such as with a rattle. It is only
after further development that the child can actually play with the toy.
Note 2 to entry: For the purposes of this guidance document, a range of starting ages is presented for various
sub-categories of toys. The age range covers the first day of the lowest age to the day prior to the highest age in
the range. For example, a starting age range of 4 months to under 8 months would be from the day that the child
becomes 4 months old until the end of the day prior to the child becoming 8 months old.
Note 3 to entry: When a starting age is mentioned for specific categories of toys, it does not mean that all the toys
belonging to that category are to be classified as suitable for that age. The number of pieces, dimensions, level of
detail and realism, and special functions of the specific toy can change/increase the intended age.
3 Guidelines
3.1 Children with starting ages birth to under 4 months
3.1.1 Aspects related to the motor and cognitive development, and behaviour of children with
starting ages birth to under 4 months
Usually, the following development and behaviour can be observed in children with starting ages birth
to under 4 months.
— Do not yet have the motor abilities required to play with toys; they are only used as objects for
exploration and entertainment rather than for play.
— Do not yet have the ability to interact with books due to the lack of physical, cognitive and visual
abilities required for this activity.
— Are attracted by multi-sensory elements and are able to recognize their parents; have sucking and
breastfeeding reflex, but are unable to sit up by themselves; have abrupt, uncontrolled and limited
2 © ISO 2016 – All rights reserved
motions. They touch, grab, hold, press and shake anything in their hands unaware of the strength in
their arms.
— Around 3 months, they are capable of grabbing (reflex grasp) and holding objects (whether
suspended or not). They detect, explore and feel objects with their hands and mouth.
— The learning process occurs through the senses and reflexes by assimilating reactions to stimuli
and repetitive motions.
— The auditory system is functioning at the time of birth, but it needs neurological maturation and
sensory experiences for the hearing functions to develop fully. Children demonstrate a lot of
sensitivity to ambient sounds due to their immaturity and lack of experience. From birth, children
begin to react to sounds and human speech. By around 2 months, most babies get quiet when they
hear familiar voices. By 3 months, they locate and respond to sounds and make vocalizations that
could be related to sensations associated with bathing and eating.
— They turn the head towards a sound and are attracted by objects that emit sounds that are known
to them as being a part of their routine.
— Vision development is progressive. At birth, the eye focus of the child is best at about 20 cm. After 1
month, children are able to focus on objects up to 30 cm away, and by 3 months they can see some
meters ahead. Visual acuity upon birth is from 2,5 % to 5 %, and improves to near 20 % up to the
third month.
— Are attracted by bright colours such as yellow and red although they cannot clearly distinguish
between them. At the age of 2 months, the primary colour receptors are developed and they can
distinguish between contrasts and the primary colours blue, red, and yellow.
3.1.2 Recommended toy sub-categories
The toy sub-categories in Table 1 are recommended for this age group.
Table 1 — Sub-categories of toys for children from birth to under 4 months of age
Sub-category Starting age Description and examples of appropriate toys
1.01 0 months + Rattles and rings
1.03 0 months + Mobiles, with or without sound – toys with miscellaneous figures and
shapes to be mounted above the crib and intended to be out of the reach of
the child
1.47 0 months + Musical boxes – toys to be mounted on or near a crib with handle or button
for adult activation
1.04 2 months + Crib gyms and playmats – mats with simple play features or activities; may
include overhead structures that may have dangling objects intended for the
child to reach, grasp, or hit
1.13 2 months + Simple dolls and animals – soft-stuffed dolls and animals made of fabric or
plush with or without clothes and fixed details which cannot be removed
1.05 3 months + Cradle and playpen toys – balls, characters attached to cribs, strollers, or
enclosures
1.09 3 months + Squeeze toys – constructed of soft material, with or without internal rattle
or noise feature
1.25 3 months + Cloth and similar soft material balls and geometric forms
3.2 Children with starting ages 4 months to under 8 months
3.2.1 Aspects related to the motor and cognitive development, and behaviour of children with
starting ages 4 months to under 8 months
Usually, the following development and behaviour can be observed in children with starting ages 4
months to under 8 months.
— Are attracted by multi-sensory elements and have increasing interest in the environment
surrounding them. Are in the oral phase and teeth begin to appear. Have natural involuntary
motions. The learning process still occurs through the senses, especially the mouth, and reflexes,
by assimilating reactions to stimuli and repetitive motions.
— Continue with hearing development and already use their visual and motor abilities to play with
other people. Are capable of interacting with toys and objects. Begin to be aware of the existence
and permanence of objects (objects continue to exist even when out of sight). Imitate simple motions
and gestures.
— Are perfectly capable of locating sounds. Engage in vocal games that emphasize repetition of a same
syllable like “mamama”, “papapa”, from 4 months on. Start interacting with the adult to develop
language games with the child in which words are spoken in a repetitive way. Enjoy songs and
sounds. From 4 to 6 months, they are more sensitive to sounds, and react to changes in voice tones
and sounds.
— Use the limbs to move, rolling onto their sides, launching themselves forwards and backwards. Have
greater ability to position themselves on the floor to play, start sitting by themselves, and crawling
between 5 and 6 months.
— Have low gross and fine motor coordination, as well as involuntary motions of the limbs. The fine
motor coordination of hands is still developing. Grab objects with the palm of hands (primitive
grasping). Grab strongly, extend the palm of their hand to reach objects, and are capable of
transferring objects from one hand to another.
— Have a progressive development of motions, such as holding, grabbing, pressing, shaking, pulling
and throwing objects onto the floor. Grabbing and holding are totally mastered around 6 months.
They are capable of turning thick pages clumsily.
— At around 6 months, visual acuity and colour receptors are almost equal to that of an adult. They are
attracted by red and yellow colours and printed patterns.
3.2.2 Recommended toy sub-categories
The toy sub-categories in Table 2 are recommended for this age group.
Table 2 — Sub-categories of toys for children starting ages 4 months to under 8 months
Sub-category Starting age Description and examples of appropriate toys
1.02 4 months + Teethers and teething rings
1.07 4 months + Activity playboards – boards that are attached to the crib with various play
features such as miscellaneous coloured shapes, shatterproof mirrors, spin-
ners that rattle, buttons to push, parts that slide on guides, doors that open
1.11 4 months + Bath toys – animals, small boats, and floating objects
1.45 4 months + Balls or cylinders – clear material with visible contents
1.17 5 months + Simple blocks, nesting toys, and stacking toys
1.12 6 months + Simple books made of textiles or plastic
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Table 2 (continued)
Sub-category Starting age Description and examples of appropriate toys
1.20 6 months + Simple push/pull rolling toys (without cord or handle) which make
sounds and/or have coloured lights – wheeled animals or vehicles
1.48 6 months + Simple keyboards or hand-held toys with buttons that activate lights
and sounds
1.18 6 months + Simple ball and track toys
3.3 Children with starting ages 8 months to under 12 months
3.3.1 Aspects related to the motor and cognitive development, and behaviour of children with
starting ages 8 months to under 12 months
Usually, the following development and behaviour can be observed in children with starting ages 8
months to under 12 months.
— May be anxious in case of the mother’s (or father’s) absence or in the presence of strangers. They
become attached to objects (blanket, plush toy, etc.), which provide comfort and a sense of security.
Start the development of imitative behaviours and are able to recognize and imitate voices, songs
and sounds. They can repeat songs and sounds after hearing a number of repetitions.
— From 8 months, their babbling is similar to the sounds of their mother tongue. They start to imitate
some actions that are familiar to them with the use of materials or toys, like cradling a doll (it is the
first phase of symbolization), and understand the meaning of some gestures (kiss, goodbye, and
come here). Start to express themselves by gestures (such as extending and contracting the hand
when they want something), however, they still only recognize what is in their immediate field
of vision. During this age range, they start to verbalize their first words and associate them with
actions, but they limit themselves to the knowledge of their immediate surroundings. Therefore,
intentional verbal and physical communication is already occurring. They are still attracted by
elements that stimulate the senses.
— Start to relate objects to their intended purposes and have full awareness of an object’s existence
and permanence (continue to be aware of them even when out of sight). Are able to turn the pages
of a book with more ease, understand simple cause and effect relationships, and are more aware of
themselves. They begin to have a notion of heights and the dangers of falls.
— They have better body balance, interest in the movement and placement of objects (balance, motion),
and also greater refinement and ability of movement. Have interest in exploring the environment,
can crawl and sit unaided. Remain standing and make their first steps with support.
— Have muscle control and more developed fine motor coordination. Primitive clenching is more
coordinated (holding, pincer grip) and are able to play instruments with the fingers (usually the
forefinger). Use the forefinger with the purpose of pointing out objects and people.
— Are able to hold two objects simultaneously, but cannot coordinate them. Objects remain in their
hands for longer time and they grab and beat the objects with more frequency. They practice their
fine motor skills by grabbing, pushing, pulling, pressing, clapping, caressing, nudging, shaking and
scribbling. They are capable of scribbling with crayons and felt-tipped pens, but are not able to draw
or write effectively.
3.3.2 Recommended toy sub-categories
The toy sub-categories in Table 3 are recommended for this age group.
Table 3 — Sub-categories of toys for children starting ages 8 months to under 12 months
Sub-category Starting age Description and examples of appropriate toys
1.14 8 months + Roly-poly toys, bop-punching toys, and pop-up action toys – figures and
animals that rock in a to-and-fro motion, made of rigid or inflatable plastic,
jack in the box, push-down spinning toys
1.16 8 months + Books with thick (chunky) pages
1.35 8 months + Soft materials in various shapes for stacking
1.31 9 months + Learn to walk toys (walk behind) – wheeled unit with a solid base and han-
dle to support the child in the early stages of walking
5.02 9 months + Dolls, imaginary animal characters, with no removable components –
dolls representing fictional characters, including animal or human forms
3.4 Children with starting ages 12 months to under 18 months
3.4.1 Aspects related to the motor and cognitive development, and behaviour of children with
starting ages 12 months to under 18 months
Usually, the following development and behaviour can be observed in children with starting ages 12
months to under 18 months.
— May not be able to alternate their feet when pushing ride-on toys, they cannot yet pedal. The first
ride-on toys do not need steering mechanisms because young toddlers may not be able to use them
effectively. Also, they can imitate sports only in a playful way, without rules.
— Grow slower and have more developed motions and gross motor skills. Fine motor skills are
in continuous development, but dexterity is still limited. On-going enhancement of eye-hand
coordination.
— Start to choose their own toys and keep them close by. Can remember past events and still like
to explore objects with hands and mouth. Use all the senses to explore the world. Have simplistic
symbolic thinking.
— Around 13 months, they start to sing to themselves. Have increasing linguistic skills, present more
verbalizations as a means of communication, and understand the meaning of a number of words.
Distinguish repetitive and rhythmic sounds. Like to hear simple stories and can relate the pictures
with the spoken word.
— Adore songs that involve the body (such as “10 Little Fingers”), appreciate rhythmic instruments
and exploration play with musical instruments. Listen to rhymes and jingles, and are able to move
objects according to the musical rhythm. Watch TV and other media and want to watch the same
program repeatedly.
— Are more and more curious and like new objects. Exploration play is the predominant activity in
this phase.
— They start to see differences in the size, shape and mobility of things. Are capable of matching simple
shapes and start to recognize simple shape fits such as triangular, square, rectangular, etc. in terms
of exploration. They are able to feel different textures.
— Are capable of handling and carrying toys and light objects. Throw and kick soft and lightweight balls.
— Like small vehicle toys that can be pushed. Like toy cars with doors or compartments to carry toys.
— Like to turn knobs and dials that have low resistance. Hold, handle, pass objects from one hand
to another and release them deliberately. Turn pages of books or magazines (several at one time),
paying attention to images, not text. Identify an illustration upside down. Like to scribble and can
use dough and modelling clays with adult assistance.
6 © ISO 2016 – All rights reserved
— Observe and perform imitations of other children and adults. Have greater capacity for social
contact, but are egocentric. Solve problems by trial and error.
— Are more able to walk but still may have unstable balance, muscles are not well strengthened and
developed yet. However, from around the age of 16 months, the majority of children are capable of
walking and standing in place. Begin to explore their environment; start to walk, going up and down
stairs one foot at a time, climb on to furniture, playground toys, etc.; rarely fall on smooth and even
surfaces; are aware of heights and the dangers of falls and rudimentary spatial relationships.
— Close to 18 months, are able to run and stay on tip toes with no support. Have increased mobility,
start to dance, and jump with both feet together. Perform simple rotation of body parts.
3.4.2 Recommended toy sub-categories
The toy sub-categories in Table 4 are recommended for this age group.
Table 4 — Sub-categories of toys for children starting ages 12 months to under 18 months
Sub-category Starting age Description and examples of appropriate toys
1.23 12 months + Boxes, tubs, buckets, and containers – to store toys
1.29 12 months + Rocking animals and rocker chairs – size suitable for children to ride
and rock
1.30 12 months + Push toys with a long handle that provides stability – corn popper,
lawnmower
1.33 12 months + Self-standing foot to floor riding toys, trikes, without pedals – wheeled
toys, vehicles without pedals that are propelled by the power provided by the
child’s feet on the ground
1.37 12 months + Sliding beads on a fixed loop or shaft – bead maze or frame
1.39 12 months + Shape sorters with miscellaneous shapes and colours – containers and
vehicles with holes of different geometrical shapes that only allow parts to
pass through the corresponding openings and to fall inside
1.41 12 months + Tool benches, pounding benches – toys simulating carpenter’s benches
(strictly pounding toys at this age)
1.43 12 months + Mechanically and electrically operated toys – vehicles, dolls, animal char-
acters, etc. made of plastic, metal, fabric, or plush, with motions powered by
spring, or battery
2.10 12 months + Lightweight balls (plastic)
5.19 12 months + Imitation dashboard panels – controls imitating driving activities of cars,
boats, airplanes, or spaceships
5.20 12 months + Simple costumes and disguises – slip-on costumes without fasteners and
with large openings for arms and legs; basic dress-up materials including
hats, headscarves or other hair accessories and shoes
6.25 12 months + Musical toys – simple musical instruments such as pianos, guitars, drums,
tambourines, horns, and others
6.26 12 months + Simple play sets – basic structure with three to five figures with limited detail
3.5 Children with starting ages 18 months to under 24 months
3.5.1 Aspects related to the motor and cognitive development, and behaviour of children with
starting ages 18 months to under 24 months
Usually, the following development and behaviour can be observed in children with starting ages 18
months to under 24 months.
— Have more refined fine motor abilities and increased gross motor skills, but limited dexterity.
Can build a few building blocks together. Turn pages of a book carefully so as not to tear them and
regularly name and point out familiar objects in books. Understand that images tell a story and that
an adult is reading the story. Still require non-verbal means of expression.
— Have comprehension of daily routine activities by the sequence of events, and increasingly imitate
observed behaviours. Already have representation thinking and exhibit symbolic play, role-playing
with daily activities in an isolated way (mother and daughter, talk on the telephone, etc.).
— Around 20 months, they are able to carry objects in their hands while walking, are capable of fitting
together and separating individual parts (simple fitting method). Use blocks to build structures and
think that overturning them is a funny activity. Are able to thread large beads on a cord provided
there are large holes. Draw abstract forms and simple angles.
— Spatial sense is under development: “ahead”, “behind”, “up”, and “down”. Recognize parts of the
human body. Exhibit higher memory development and are capable of playing with simple toys and
puppets. Learning occurs by repetition and gradually understanding cause and effect relationships.
Actions with purposes are already evident.
— Are capable of fitting their limbs (arms) into large openings. Explore other physical abilities, such as
balancing, running, and jumping. Can walk properly, but are still unable to pedal and drive vehicles
with precision. Are able to pull carts and wagons. Have strength and balance and are more stable
and confident walking. Can dance, jump, run, turn, leap, clap hands, beat feet, etc.
— Are able to press keyboard keys (computer/tablet/smart phone), with an understanding of the
expected response. Are able to use remote controls (e.g. TV) and other simple devices. Are aware of
the use of electronic devices (e.g. tablets, smart phones, and computers) by adults.
— Develop a concept of looking after their toys; still put them in the mouth but with less frequency.
— Speak many words and are gaining an understanding of how they can be used in different situations
and with different meanings, without fully understanding the meaning of the words. Start to
interact more with adults with the ability to sustain a short and simple dialogue. Like to hear songs
for children and repeat them with adults. Start to form phrases with single words (e.g. baby, Nana).
Up to 24 months, they are able to build phrases of up to three words (e.g. baby wants food) and are
in the questioning phase, e.g. “What is this?”
— Towards the end of this age range, awareness, feelings and empathy are more developed; they identify
the difference between real objects and toys, choose their own toys, and start to exhibit their liking
for social play, but still with little interaction. They still do not share their toys very much.
— Appreciate play with sand and water but are unaware of the risk of drowning.
3.5.2 Recommended toy sub-categories
The toy sub-categories in Table 5 are recommended for this age group.
Table 5 — Sub-categories of toys for children starting ages 18 months to under 24 months
Sub-category Starting age Description and examples of appropriate toys
1.19 18 months + Push-pull and rolling toys with cord or handle
1.21 18 months + Wheelbarrows and other vehicles to fill up and empty
1.27 18 months + Toys for sand and water – pails, small shovels, moulds to play with sand
and water
3.07 18 months + Toy activity panels with fixed parts and turning gears activated by
twisting motions or a crank
3.09 18 months + Simple building blocks with overlapping parts that may or may not
interlock
8 © ISO 2016 – All rights reserved
Table 5 (continued)
Sub-category Starting age Description and examples of appropriate toys
3.13 18 months + Simple mechanical toys – inclined planes to slide objects, toys actuated by
paddles, wheels, and other parts using water and/or sand
4.08 18 months + Simple vehicle miniatures, without mechanisms – cars, trains, motorcy-
cles, trucks, aircrafts, boats and ships, and others
5.45 18 months + Dolls for imitating care activities (bathing and feeding) – simple dolls
imitating babies, without hair or with moulded hair, with painted eyes and
without articulated arms and legs
3.6 Children with starting ages 24 months to under 36 months
3.6.1 Aspects related to the motor and cognitive development, and behaviour of children with
starting ages 24 months to under 36 months
Usually, the following development and behaviour can be observed in children with starting ages 24
months to under 36 months.
— Exhibit enhanced gross as well as fine motor skills and strength. Already have greater dexterity and
there is connection between motor and cognitive actions. Are able to throw, catch and kick a ball
without falling. Walk, run, jump and balance reasonably well.
— Are able to recognize simple melodies; music is related to other physical activities, such as moving,
dancing and clapping hands simultaneously. Like vocal activities, especially singing. Remember and
repeat simple melodies and song lyrics. Sing their favourite songs, rhymes and jingles in their own
rhythm. Are interested in different sounds of musical instruments and are capable of perceiving
volume changes.
— Binocular vision, as well as eye-hand coordination, is still being developed. They are usually unable
to distinguish fine details of objects within close reach.
— Learn to pedal and are able to drive toy vehicles usually using their feet for braking. Are more
interested in closed spaces (hut, cave, etc.) and role-playing. Like environments, such as beaches,
parks and zoos.
— Have increasing recognition of symbolic connections (reality versus fantasy). Are cognitively
capable of interacting with animals and exploration toys for simple learning.
— Are in the anal phase, which is essential for bowel motion control. Value their independent functions
and achieve sphincter control. Start to be trained to stop using diapers.
— Exhibit brief attention spans. Prefer free-motion activities and play alone in an exploratory way.
Like company and have increasing interest in social activities and may want to play with others. Do
not yet understand the concept of games involving rules and strategies.
— Have greater power of reasoning, memory, attention and observation of details. Are able to assemble
simple puzzles. Appreciate simple figures with few details. Combine simple pieces and fit smaller
figures in bigger ones, by observing colours, shapes and images.
— Exhibit greater ability with hand and finger motions with more coordinated grasping. Are able to
move each finger independently, perform simple turning motions, but do not have coordination for
other activities, such as inserting a screw into a hole or attaching a nut. Are able to wind springs (up
to two turns) with low-torque keys.
— Are capable of playing fishing games with magnetic fishing rods, moving a lever and fitting an
object into a large opening. Are capable of pushing buttons and stacking blocks and cubes with no
assistance.
— Are aware of the existence of writing (letters and words), are capable of drawing vertical and
circular lines (circles and crosses), are able to use scissors. Have better comprehension of cause and
effect relationships.
— Are able to throw and catch balls (e.g. catch a small soft ball with one hand and a large ball with both
hands) while in a standing position. May prefer playing in sitting position and are capable of aiming
at a target and throwing things at it.
— Have interest in electronic devices, if they are a part of a play context. Are able to utilize software
programs that require simple answers (e.g. by pushing a single key on the keyboard/screen to
answer). Use the mouse in a limited way but may have difficulty clicking on small icons.
— Like to hear stories repeatedly. Make up answers and memorize them to repeat later. Like to have
their own books and turn pages. Appreciate books with pop-up figures and/or hidden images
behind windows and doors. Are capable of naming figures and some parts of the body.
— Start to understand the purpose of numbers and numerical sequences in counting objects, so they
can now understand the concept of “two”. Plural words appear. The number and comprehension
of words, phrases and sentences is increasing. Call familiar people by their names. Are capable
of talking with adults, in known contexts, if the topic is interesting. Frequently ask “why?”. Use
language to inform, ask and interact.
— Active participation in dressing, undressing, bathing and feeding. Remember past events,
concentrate on tasks, and are able to understand up to three instructions at the same time. Still
learn by imitation and repetition. Perform more and more detailed imitations.
— Act with drama, are naughty, and try to impose their will. Understand “inside”, “outside”, “up”, and
“down”, and time concepts, such as “now” and “later”. Are still attracted by multi-sensory elements
(sight, sound, and action) and still take some objects to the mouth.
— Are capable of driving battery-powered vehicles at low speed.
— Close to 3 years of age, they are capable of maintaining their balance on roller skates, except in-
line skates.
3.6.2 Recommended toy sub-categories
The toy sub-categories in Table 6 are recommended for this age group.
Table 6 — Sub-categories of toys for children starting ages 24 months to under 36 months
Sub-category Starting age Description and examples of appropriate toys
2.01 2 years + Pedal vehicles, kick scooters, walking bicycles, balance bikes – tricycles,
wheeled toys, stable vehicles with pedals, small two wheeled bicycles without
pedals powered by the child’s feet
2.02 2 years + Child sized electrical vehicles – battery powered vehicles to be driven by
children
2.24 2 years + Activity toys for indoor or outdoor domestic use – swing with seats that
surround the child and short slides with few steps for climbing
2.26 2 years + Wading or paddling pools (with adult supervision)
3.03 2 years + Simple puzzles and plain-fitting parts – puzzles with up to 20 large parts
that have smooth edges and fit together without interlocking, may have pegs
for grasping shapes for fitting parts together on trays
3.10 2 years + Simple matching activities – matching activities based on shapes, colours,
or pictures
3.12 2 years + Building blocks that snap/fit together – large parts with defined pattern
for construction/fastening/assembly that may include features or themes
3.20 2 years + Educational toys – alphabet and simple number learning
10 © ISO 2016 – All rights reserved
Table 6 (continued)
Sub-category Starting age Description and examples of appropriate toys
3.27 2 years + Computers, tablets and hand-held games – computer devices for play,
such as simple questions and answers type or matching games; also may be
multi-lingual
5.03 2 years + Lightweight dressed dolls, and dolls to dress (excluding fashion dolls)
– moving eyes, articulated arms and legs, rooted hair similar to real hair,
animated activities, such as crying, bodily functions, smiling, or talking, with
easy to dress clothing and accessories for imitating familiar activities (bottle,
blanket, etc.)
5.09 2 years + Toy tableware, pots, and feeding accessories for dolls
5.11 2 years + Simple role playing toys – home appliances sized to the child, stoves,
kitchen sets
5.13 2 years + Audiovisual equipment that imitates real equipment – plastic versions
that imitate radios, CD players, portable media players, telephones, cell
phones, karaoke, and microphones which may have limited functions
5.15 2 years + Miniatures of simple characters – animals, small soldiers, characters made
of plastic such as zoo park, super-heroes, fantasy/f
...
RAPPORT ISO/TR
TECHNIQUE 8124-8
Deuxième édition
2016-02-01
Sécurité des jouets —
Partie 8:
Lignes directrices pour la
détermination de l’âge
Safety of toys —
Part 8: Age determination guidelines
Numéro de référence
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ISO 2016
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ii © ISO 2016 – Tous droits réservés
Sommaire Page
Avant-propos .iv
1 Domaine d’application . 1
2 Termes et définitions . 1
3 Lignes directrices. 2
3.1 Enfants de la naissance à moins de 4 mois . 2
3.1.1 Aspects liés au développement moteur et cognitif et au comportement
des enfants de la naissance à moins de 4 mois . 2
3.1.2 Sous-catégories de jouets recommandées. 3
3.2 Enfants d’un âge allant de 4 mois à moins de 8 mois . 4
3.2.1 Aspects liés au développement moteur et cognitif et au comportement
des enfants d’un âge allant de 4 mois à moins de 8 mois . 4
3.2.2 Sous-catégories de jouets recommandées. 4
3.3 Enfants d’un âge allant de 8 mois à moins de 12 mois . 5
3.3.1 Aspects liés au développement moteur et cognitif et au comportement
des enfants d’un âge allant de 8 mois à moins de 12 mois . 5
3.3.2 Sous-catégories de jouets recommandées. 6
3.4 Enfants d’un âge allant de 12 mois à moins de 18 mois . 6
3.4.1 Aspects liés au développement moteur et cognitif et au comportement
des enfants d’un âge allant de 12 mois à moins de 18 mois . 6
3.4.2 Sous-catégories de jouets recommandées. 7
3.5 Enfants d’un âge allant de 18 mois à moins de 24 mois . 8
3.5.1 Aspects liés au développement moteur et cognitif et au comportement
des enfants d’un âge allant de 18 mois à moins de 24 mois . 8
3.5.2 Sous-catégories de jouets recommandées. 9
3.6 Enfants d’un âge allant de 24 mois à moins de 36 mois . 9
3.6.1 Aspects liés au développement moteur et cognitif et au comportement
des enfants d’un âge allant de 24 mois à moins de 36 mois . 9
3.6.2 Sous-catégories de jouets recommandées.11
3.7 Enfants d’un âge allant de 3 ans à moins de 4 ans .12
3.7.1 Aspects liés au développement moteur et cognitif et au comportement
des enfants d’un âge allant de 3 ans à moins de 4 ans .12
3.7.2 Sous-catégories de jouets recommandées.13
3.8 Enfants d’un âge allant de 4 ans à moins de 6 ans .15
3.8.1 Aspects liés au développement moteur et cognitif et au comportement
des enfants d’un âge allant de 4 ans à moins de 6 ans .15
3.8.2 Sous-catégories de jouets recommandées.16
3.9 Enfants d’un âge allant de 6 ans à moins de 8 ans .17
3.9.1 Aspects liés au développement moteur et cognitif et au comportement
des enfants d’un âge allant de 6 ans à moins de 8 ans .17
3.9.2 Sous-catégories de jouets recommandées.19
3.10 Enfants d’un âge allant de 8 ans à moins de 14 ans .19
3.10.1 Aspects liés au développement moteur et cognitif et au comportement
des enfants d’un âge allant de 8 ans à moins de 14 ans .19
3.10.2 Sous-catégories de jouets recommandées.20
Annexe A (informative) Système de classification des jouets, description des catégories et
des sous-catégories de jouets .22
Annexe B (informative) Considérations concernant les jouets électroniques .29
Bibliographie .30
Avant-propos
L’ISO (Organisation internationale de normalisation) est une fédération mondiale d’organismes
nationaux de normalisation (comités membres de l’ISO). L’élaboration des Normes internationales est
en général confiée aux comités techniques de l’ISO. Chaque comité membre intéressé par une étude
a le droit de faire partie du comité technique créé à cet effet. Les organisations internationales,
gouvernementales et non gouvernementales, en liaison avec l’ISO participent également aux travaux.
L’ISO collabore étroitement avec la Commission électrotechnique internationale (IEC) en ce qui
concerne la normalisation électrotechnique.
Les procédures utilisées pour élaborer le présent document et celles destinées à sa mise à jour sont
décrites dans les Directives ISO/IEC, Partie 1. Il convient, en particulier de prendre note des différents
critères d’approbation requis pour les différents types de documents ISO. Le présent document a été
rédigé conformément aux règles de rédaction données dans les Directives ISO/IEC, Partie 2 (voir www.
iso.org/directives).
L’attention est appelée sur le fait que certains des éléments du présent document peuvent faire l’objet de
droits de propriété intellectuelle ou de droits analogues. L’ISO ne saurait être tenue pour responsable
de ne pas avoir identifié de tels droits de propriété et averti de leur existence. Les détails concernant
les références aux droits de propriété intellectuelle ou autres droits analogues identifiés lors de
l’élaboration du document sont indiqués dans l’Introduction et/ou dans la liste des déclarations de
brevets reçues par l’ISO (voir www.iso.org/brevets).
Les appellations commerciales éventuellement mentionnées dans le présent document sont données
pour information, par souci de commodité, à l’intention des utilisateurs et ne sauraient constituer un
engagement.
Pour une explication de la signification des termes et expressions spécifiques de l’ISO liés à l’évaluation
de la conformité, ou pour toute information au sujet de l’adhésion de l’ISO aux principes de l’OMC
concernant les obstacles techniques au commerce (OTC), voir le lien suivant: Avant-propos-Informations
supplémentaires
Le comité chargé de l’élaboration du présent document est l’ISO/TC 181, Sécurité des jouets.
Cette deuxième édition annule et remplace la première édition (ISO/TR 8124-8:2014), qui a fait l’objet
d’une révision technique.
L’ISO 8124 comprend les parties suivantes, présentées sous le titre général Sécurité des jouets:
— Partie 1: Aspects de sécurité relatifs aux propriétés mécaniques et physiques
— Partie 2: Inflammabilité
— Partie 3: Migration de certains éléments
— Partie 4: Balançoires, glissoires et jouets à activité similaire à usage domestique familial intérieur et
extérieur
— Partie 5: Détermination de la concentration totale de certains éléments dans les jouets
— Partie 6: Dosage de certains phtalates d’esters dans les jouets et produits pour enfants
— Partie 7: Exigences et méthodes d’essai pour les peintures digitales
— Partie 8: Lignes directrices pour la détermination de l’âge [Rapport technique]
iv © ISO 2016 – Tous droits réservés
RAPPORT TECHNIQUE ISO/TR 8124-8:2016(F)
Sécurité des jouets —
Partie 8:
Lignes directrices pour la détermination de l’âge
1 Domaine d’application
Le présent rapport technique fournit des lignes directrices dans des sous-catégories spécifiques de
jouets pour la détermination de l’âge minimum auquel les enfants commencent à jouer avec des jouets
des sous-catégories spécifiques de jouets. Ce rapport s’adresse principalement aux fabricants et aux
organismes qui évaluent la conformité des jouets aux normes de sécurité.
Le présent rapport technique peut également servir de référence pour déterminer l’adéquation des
jouets avec l’âge le plus bas, aux distributeurs, aux institutions et aux organismes impliqués dans le jeu
des enfants, ainsi qu’aux instituts pédiatriques, aux enseignants, aux autres professionnels qui utilisent
des jouets dans leurs activités quotidiennes, et enfin aux consommateurs.
L’âge auquel les enfants développent différentes capacités est propre à chaque enfant. Ces lignes
directrices illustrent les tranches d’âge pendant lesquelles un enfant aura normalement développé
certaines capacités.
Bien que le classement par âge ait des implications en matière de sécurité, ces lignes directrices ne
visent pas à couvrir des exigences de sécurité spécifiques. Les exigences de sécurité spécifiques
relatives aux jouets sont fournies dans la série ISO 8124 de normes sur la sécurité des jouets (et dans
d’autres normes et réglementations locales portant sur la sécurité des jouets). Par exemple, ces normes
limitent la présence de petits éléments et de petites balles dans les jouets destinés à certains groupes
d’âge, en raison du danger d’étouffement.
Ces lignes directrices pour la détermination de l’âge reposent sur des avis de spécialistes et sur les
habitudes de jeu traditionnelles des enfants; elles peuvent diverger de la réglementation ou des
directives nationales ou locales classifiant un jouet, ou une catégorie de jouets, comme étant destiné à
un âge différent.
L’Annexe B détaille la façon dont les informations sur les jouets électroniques et l’électronique dans les
jouets ont été prises en compte dans l’élaboration de ces lignes directrices.
2 Termes et définitions
Pour les besoins du présent document, les termes et définitions suivants s’appliquent.
2.1
groupe d’âge
enfants se trouvant tous dans une tranche d’âge spécifiée, définie par leur développement moteur et
cognitif et leur comportement
Note 1 à l’article: Extrait de la Référence [4].
2.2
catégorie
type ou groupe de jouets que les enfants utilisent, comprenant la catégorie de jeu
Note 1 à l’article: Voici les catégories de jeu en fonction des objectifs et des fonctions du jouet:
— activités sensorimotrices — premier âge;
— jouets pour les activités physiques;
— jouets pour les activités intellectuelles;
— jouets reproduisant le monde de la technique;
— jouets pour le développement des sentiments et de l’empathie;
— jouets pour les activités créatives;
— jouets favorisant les relations sociales.
Note 2 à l’article: Voir Références [1] et [2].
Note 3 à l’article: En plus de la classification de base, de nouvelles sous-catégories ont été incluses afin de tenir
compte de l’évolution constante du marché du jouet (voir Annexe A).
2.3
motricité globale
activités des grands muscles du corps, liées aux fonctions permettant de soutenir la position de la tête,
de s’asseoir, de marcher et de courir
2.4
motricité fine
activités liées au mouvement de fermeture des mains, comme les mouvements de préhension, de serrage
et de pince ainsi que les mouvements précis utilisés pour le dessin et l’écriture
2.5
âge initial
premier âge à partir duquel il est approprié pour un enfant de jouer avec un type spécifique de jouet
Note 1 à l’article: À un très jeune âge, le «jeu» peut être considéré comme l’interaction entre un enfant et une
personne qui s’occupe de l’enfant, la personne qui s’occupe de l’enfant se servant du jouet pour divertir ou obtenir
l’attention de l’enfant, comme avec un hochet. Ce n’est que plus tard au cours de son développement que l’enfant
sera en mesure de jouer réellement avec le jouet.
Note 2 à l’article: Pour les besoins du présent document d’orientation, une gamme d’âges initiaux est présentée
pour différentes sous-catégories de jouets. La gamme d’âges couvre le premier jour de l’âge le plus bas jusqu’au
jour précédant l’âge le plus grand compris dans la tranche. Par exemple, une gamme d’âges allant de 4 mois à
moins de 8 mois partirait du jour où l’enfant a 4 mois jusqu’à la fin du jour avant que l’enfant n’ait 8 mois.
Note 3 à l’article: Lorsqu’un âge initial est mentionné pour des catégories spécifiques de jouets, cela ne signifie
pas que tous les jouets entrant dans cette catégorie doivent être classés comme adaptés pour cet âge. Le nombre
de pièces, les dimensions, le niveau de détail et de réalisme, et les fonctions particulières du jouet en question
peuvent modifier/augmenter l’âge ciblé.
3 Lignes directrices
3.1 Enfants de la naissance à moins de 4 mois
3.1.1 Aspects liés au développement moteur et cognitif et au comportement des enfants de la
naissance à moins de 4 mois
En général, on peut observer le développement et le comportement suivants chez les enfants d’un âge
allant de zéro à moins de 4 mois:
— Ils n’ont pas encore les capacités motrices requises pour jouer avec des jouets; ces derniers sont
utilisés seulement comme objets de découverte et de divertissement, et non pour le jeu;
— Ils ne sont pas encore capables d’interagir avec des livres du fait de l’absence des capacités physiques,
cognitives et visuelles nécessaires à cette activité;
2 © ISO 2016 – Tous droits réservés
— Ils sont attirés par les éléments multi-sensoriels et sont capables de reconnaître leurs parents; ils
ont le réflexe de succion, mais ne peuvent pas s’asseoir tout seuls; leurs mouvements sont brusques,
incontrôlés et limités. Ils touchent, attrapent, tiennent, pressent et secouent tout ce qu’ils ont dans
les mains, sans avoir conscience de la force dans leurs bras;
— Autour de 3 mois, ils sont capables d’attraper (réflexe de préhension) et de tenir des objets (suspendus
ou non). Ils détectent, explorent et touchent les objets avec les mains et la bouche;
— Le processus d’apprentissage se fait à travers les sens et les réflexes en assimilant les réactions aux
stimuli et mouvements répétitifs;
— Le système auditif fonctionne dès la naissance, mais une maturation neurologique et des expériences
sensorielles sont nécessaires pour que les fonctions auditives se développent pleinement. Les enfants
montrent une grande sensibilité aux sons ambiants en raison de leur immaturité et de leur manque
d’expérience. Dès la naissance, les enfants commencent à réagir aux sons et à la voix humaine. Autour
de 2 mois, la plupart des bébés se calment lorsqu’ils entendent des voix familières. Vers 3 mois, ils
situent les sons et y réagissent, et font des vocalises pouvant être liées à des sensations associées au
bain et aux repas;
— Ils tournent la tête vers un son et sont attirés par les objets qui émettent des sons qu’ils reconnaissent
comme faisant partie de leur environnement;
— La vue se développe progressivement. À la naissance, la vue de l’enfant est optimale à environ 20 cm.
Au bout d’un mois, les enfants sont capables de fixer leur regard sur des objets jusqu’à 30 cm de
distance, et à 3 mois ils peuvent voir à plusieurs mètres. L’acuité visuelle à la naissance est comprise
entre 2,5 % et 5 %, et atteint près de 20 % au troisième mois;
— Ils sont attirés par les couleurs vives comme le jaune et le rouge, même s’ils ne peuvent pas clairement
les distinguer. À l’âge de 2 mois, les récepteurs des couleurs primaires sont développés et ils peuvent
distinguer les contrastes et les couleurs primaires bleu, rouge et jaune.
3.1.2 Sous-catégories de jouets recommandées
Les sous-catégories de jouets figurant dans le Tableau 1 sont recommandées pour ce groupe d’âge.
Tableau 1 — Sous-catégories de jouets pour les enfants de la naissance à moins de 4 mois
Sous-caté- Âge commen- Description et exemples de jouets appropriés
gorie çant à
1.01 0 mois + Hochets et anneaux
1.03 0 mois + Mobiles, avec ou sans son jouets comportant diverses formes et figurines à
monter au-dessus du lit et destinés à être hors de portée de l’enfant
1.47 0 mois + Boîtes à musique — jouets à installer sur ou à proximité du lit, munis d’une
poignée ou d’un bouton permettant son activation par un adulte
1.04 2 mois + Portiques de lit et tapis de jeu — tapis avec fonctions ou activités de jeu
simples; peuvent inclure des arches avec éventuellement des objets suspendus
conçus pour que l’enfant les touche, les attrape ou tape dessus
1.13 2 mois + Poupées simples et animaux — poupées et animaux souples rembourrés, en
tissu ou en peluche, avec ou sans vêtements, et détails fixés impossibles à enlever
1.05 3 mois + Jouets de lit et de parc — balles, personnages attachés aux lits, aux poussettes
ou aux barrières
1.09 3 mois + Jouets couineurs — fabriqués en matériau souple, avec ou sans hochet ou avec
un dispositif sonore à l’intérieur
1.25 3 mois + Balles et formes géométriques en tissu et autres matériaux souples
similaires
3.2 Enfants d’un âge allant de 4 mois à moins de 8 mois
3.2.1 Aspects liés au développement moteur et cognitif et au comportement des enfants d’un
âge allant de 4 mois à moins de 8 mois
En général, on peut observer le développement et le comportement suivants chez les enfants d’un âge
allant de 4 mois à moins de 8 mois:
— Ils sont attirés par les éléments multi-sensoriels et ont un intérêt croissant pour leur environnement.
Ils sont au stade oral et leurs dents commencent à apparaître. Ils ont des mouvements involontaires
naturels. Le processus d’apprentissage se fait à travers les sens, la bouche en particulier, et les
réflexes, en assimilant les réactions aux stimuli et mouvements répétitifs;
— L’ouïe continue à se développer et ils utilisent déjà leurs capacités visuelles et motrices pour jouer
avec d’autres personnes. Ils sont capables d’interagir avec les jouets et les objets. Ils commencent à
être conscients de l’existence et de la permanence des objets (les objets continuent d’exister même
hors de leur vue). Ils imitent les mouvements et les gestes simples;
— Ils sont parfaitement capables de situer les sons. Ils se lancent dans des jeux vocaux axés sur la
répétition d’une même syllabe comme «mamama», «papapa», à partir de l’âge de 4 mois. Ils
commencent à interagir avec l’adulte qui développe des jeux de langage avec l’enfant dans lesquels
les mots sont prononcés de manière répétitive. Ils aiment les chansons et les sons. De 4 à 6 mois, ils
deviennent plus sensibles aux sons, et réagissent aux changements de ton de la voix et aux variations
sonores;
— Ils se servent de leurs membres pour bouger, rouler sur le côté, se balancer d’avant en arrière. Ils ont
une meilleure capacité à se positionner au sol pour jouer; ils commencent à s’asseoir tout seuls, et à
ramper entre 5 et 6 mois;
— Ils ont une faible coordination motrice, globale et fine, ainsi que des mouvements involontaires des
membres. La coordination motrice fine des mains est encore en développement. Ils attrapent des
objets avec la paume des mains (préhension primitive). Ils attrapent fermement les objets, tendent
la paume de la main pour atteindre des objets, et sont capables de faire passer des objets d’une main
à l’autre;
— Ils développent progressivement leurs mouvements, comme tenir, attraper, appuyer, secouer, tirer
et jeter des objets au sol. Les actions d’attraper et de tenir sont totalement maîtrisées autour de 6
mois. Ils sont capables de tourner maladroitement des pages épaisses;
— Autour de 6 mois, l’acuité visuelle et les récepteurs de couleur sont presque équivalents à ceux d’un
adulte. Les enfants sont attirés par les couleurs rouge et jaune, et les motifs imprimés.
3.2.2 Sous-catégories de jouets recommandées
Les sous-catégories de jouets figurant dans le Tableau 2 sont recommandées pour ce groupe d’âge.
Tableau 2 — Sous-catégories de jouets pour les enfants d’un âge allant
de 4 mois à moins de 8 mois
Sous-caté- Âge commen- Description et exemples de jouets appropriés
gorie çant à
1.02 4 mois + Anneaux de dentition
1.07 4 mois + Tableaux d’activités — tableaux attachés au lit comportant des fonctions de
jeu variées telles que diverses formes colorées, des miroirs incassables, des élé-
ments qui tournent en faisant du bruit, des boutons à pousser, des éléments qui
coulissent, des portes qui s’ouvrent
1.11 4 mois + Jouets de bain — animaux, petits bateaux et objets flottants
1.45 4 mois + Balles ou cylindres — matière transparente au contenu visible
4 © ISO 2016 – Tous droits réservés
Tableau 2 (suite)
Sous-caté- Âge commen- Description et exemples de jouets appropriés
gorie çant à
1.17 5 mois + Blocs simples, jouets gigogne et jouets empilables
1.12 6 mois + Livres simples en tissu ou en plastique
1.20 6 mois + Jouets roulants à tirer ou pousser simples (sans cordon ni poignée) qui
émettent des sons et/ou des lumières de couleurs — animaux ou véhicules
sur roulettes
1.48 6 mois + Claviers simples ou jouets tenus à la main munis de boutons permettant
d’activer des lumières et des sons
1.18 6 mois + Circuits simples à balles
3.3 Enfants d’un âge allant de 8 mois à moins de 12 mois
3.3.1 Aspects liés au développement moteur et cognitif et au comportement des enfants d’un
âge allant de 8 mois à moins de 12 mois
En général, on peut observer le développement et le comportement suivants chez les enfants d’un âge
allant de 8 mois à moins de 12 mois:
— Ils peuvent être anxieux en cas d’absence de la mère (ou du père) ou en présence d’étrangers. Ils
deviennent attachés aux objets (couverture, peluche, etc.), qui leur apportent du réconfort et une
sensation de sécurité. Ils commencent à développer des comportements d’imitation et sont capables
de reconnaître et d’imiter des voix, des chansons et des sons. Ils peuvent répéter des chansons et des
sons après les avoir entendus un certain nombre de fois;
— À partir de 8 mois, leur babillage est semblable aux sons de leur langue maternelle. Ils commencent à
imiter certaines actions qui leur sont familières en utilisant du matériel ou des jouets, comme bercer
une poupée (c’est la première phase de symbolisation), et ils comprennent le sens de certains gestes
(baiser, au revoir et viens ici). Ils commencent à s’exprimer par gestes (comme tendre et contracter
la main quand ils veulent quelque chose). Cependant ils ne reconnaissent encore que ce qui se
trouve dans leur champ de vision immédiat. Dans cette tranche d’âge, ils commencent à former
leurs premiers mots et à les associer à des actions, mais ils se limitent à la connaissance de leur
environnement immédiat. Par conséquent, une communication verbale et physique intentionnelle
se produit déjà. Ils sont toujours attirés par les éléments qui stimulent les sens;
— Ils commencent à faire le lien entre les objets et ce à quoi ils sont destinés, et ils sont pleinement
conscients de l’existence et de la permanence des objets (ils continuent à en être conscients même
lorsque les objets sont hors de leur vue). Ils arrivent plus facilement à tourner les pages d’un livre,
ils comprennent des relations simples de cause à effet, et ils ont davantage conscience d’eux-mêmes.
Ils commencent à avoir une notion des hauteurs et du danger de chute;
— Ils ont un meilleur sens de l’équilibre, montrent de l’intérêt pour le déplacement et le positionnement
des objets (équilibre, mouvement), ainsi qu’une plus grande précision et capacité de mouvement.
Ils sont intéressés par la découverte de leur environnement, et ils sont capables de ramper et de
s’asseoir tout seuls. Ils se tiennent debout et font leurs premiers pas avec de l’aide.
— Ils ont le contrôle de leurs muscles et une coordination motrice fine plus développée. La préhension
primitive est mieux coordonnée (action de tenir, pince pouce-index) et ils sont capables de jouer
d’un instrument avec les doigts (l’index en général). Ils utilisent l’index pour montrer des objets et
des personnes;
— Ils sont capables de tenir deux objets à la fois, mais ne peuvent pas les coordonner. Les objets restent
dans leurs mains plus longtemps et ils attrapent et cognent les objets plus souvent. Ils exercent leur
motricité fine en attrapant, poussant, tirant, appuyant, tapant, caressant, secouant et gribouillant.
Ils sont capables de gribouiller avec des crayons et des feutres, sans pouvoir réellement dessiner
ou écrire.
3.3.2 Sous-catégories de jouets recommandées
Les sous-catégories de jouets figurant dans le Tableau 3 sont recommandées pour ce groupe d’âge.
Tableau 3 — Sous-catégories de jouets pour les enfants d’un âge allant
de 8 mois à moins de 12 mois
Sous-caté- Âge commen- Description et exemples de jouets appropriés
gorie çant à
1.14 8 mois + Culbutos, jouets à frapper du type culbuto et jouets qui apparaissent —
personnages et animaux qui basculent d’avant en arrière, en plastique rigide ou
gonflable, diable en boîte , toupies actionnées par pression
1.16 8 mois + Livres à pages cartonnées (épaisses)
1.35 8 mois + Matières souples de formes diverses à empiler
1.31 9 mois + Jouets pour l’apprentissage de la marche (à pousser) — jouets munis de
roues avec une base et une poignée solides destinés à aider l’enfant dans les
premiers stades d’apprentissage de la marche
5.02 9 mois + Poupées, personnages et animaux imaginaires, sans éléments amo-
vibles — poupées représentant des personnages fictifs, y compris de forme
humaine ou animale
3.4 Enfants d’un âge allant de 12 mois à moins de 18 mois
3.4.1 Aspects liés au développement moteur et cognitif et au comportement des enfants d’un
âge allant de 12 mois à moins de 18 mois
En général, on peut observer le développement et le comportement suivants chez les enfants d’un âge
allant de 12 mois à moins de 18 mois:
— Ils ne sont pas tous capables d’utiliser leurs pieds alternativement pour faire avancer les jouets
porteurs, et ils ne peuvent pas encore pédaler. Les premiers jouets porteurs n’ont pas besoin de
mécanismes de direction car les jeunes enfants risquent de ne pas pouvoir les utiliser efficacement.
De plus, ils ne peuvent imiter des sports que de manière ludique, sans aucune règle;
— Ils grandissent plus lentement et ont des mouvements et une motricité globale plus développés.
La motricité fine est en constant développement, mais la dextérité reste limitée. La coordination
œil/main ne cesse de s’améliorer;
— Ils commencent à choisir leurs propres jouets et les gardent près d’eux. Ils peuvent se rappeler
d’événements passés et ils aiment toujours explorer les objets avec les mains et la bouche. Ils utilisent
tous leurs sens pour explorer le monde. Ils réfléchissent de manière symbolique et simpliste;
— Autour de 13 mois, ils commencent à chanter pour eux-mêmes. Leurs aptitudes linguistiques
s’améliorent, ils utilisent davantage de verbalisations comme moyen de communication, et ils
comprennent le sens d’un certain nombre de mots. Ils distinguent les sons répétitifs et rythmiques.
Ils aiment écouter des histoires simples et peuvent associer les images avec le mot prononcé;
— Ils adorent les chansons en rapport avec le corps (comme «Les 10 petits doigts»), apprécient les
instruments rythmiques et les jeux de découverte avec des instruments de musique. Ils écoutent les
rythmes et les refrains, et sont capables de déplacer des objets en fonction du rythme de la musique.
Ils regardent la télévision et les autres médias, et veulent voir le même programme en boucle;
— Ils sont de plus en plus curieux et ils aiment les nouveaux objets. Les jeux de découverte sont l’activité
prédominante pendant cette phase;
— Ils commencent à remarquer des différences dans la taille, la forme et la mobilité des objets. Ils
sont capables d’apparier des formes simples et ils commencent à reconnaître des schémas de forme
simples comme les triangles, les carrés, les rectangles, etc. en termes de découverte. Ils arrivent à
sentir différentes textures;
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— Ils sont capables de manipuler et de transporter des jouets et de petits objets. Ils lancent et frappent
avec le pied des balles souples et légères;
— Ils aiment les jouets en forme de petits véhicules qu’ils peuvent pousser. Ils aiment les jouets en
forme de voiture munis de portes ou de compartiments permettant de transporter d’autres jouets;
— Ils aiment tourner des boutons et des cadrans ayant une faible résistance. Ils tiennent les objets, les
manipulent, les font passer d’une main à l’autre et les relâchent de manière délibérée. Ils tournent
les pages des livres et des magazines (plusieurs à la fois), en prêtant attention aux images, pas au
texte. Ils identifient les illustrations qui sont à l’envers. Ils aiment gribouiller et peuvent utiliser de
la pâte à modeler sans l’aide d’un adulte;
— Ils observent et imitent les autres enfants et les adultes. Ils sont plus à même de tisser des contacts
sociaux, mais sont égocentriques. Ils résolvent les problèmes en essayant et en se trompant;
— Ils marchent mieux mais peuvent encore avoir un équilibre précaire, les muscles ne sont pas encore
bien fortifiés et développés. Cependant, autour de l’âge de 16 mois, la majorité des enfants est capable
de marcher et de se tenir debout sans bouger. Ils commencent à explorer leur environnement;
ils commencent à marcher, à monter et descendre les marches un pied à la fois, à grimper sur les
meubles, les jouets des aires de jeu, etc.; ils tombent rarement sur des surfaces lisses et uniformes; ils
ont une notion des hauteurs et du danger de tomber, ainsi que des relations spatiales rudimentaires;
— À près de 18 mois, ils sont capables de courir et de rester sur la pointe des pieds sans aucune aide.
Leur mobilité s’accroît, ils commencent à danser et à sauter à pieds joints. Ils effectuent des rotations
simples avec des parties du corps.
3.4.2 Sous-catégories de jouets recommandées
Les sous-catégories de jouets figurant dans le Tableau 4 sont recommandées pour ce groupe d’âge.
Tableau 4 — Sous-catégories de jouets pour les enfants d’un âge allant
de 12 mois à moins de 18 mois
Sous-caté- Âge commen-
Description et exemples de jouets appropriés
gorie çant à
1.23 12 mois + Boîtes, bacs, seaux et contenants — pour ranger les jouets
1.29 12 mois + Animaux et chaises à bascule — de dimensions adaptées pour que les enfants
montent dessus et se balancent
1.30 12 mois + Jouets à pousser avec une canne qui procure de la stabilité — canne à pous-
ser, tondeuse à gazon
1.33 12 mois + Jouets porteurs autostables à pousser avec les pieds, tricycles, sans
pédales — jouets munis de roues, véhicules sans pédales propulsés par l’action
des pieds de l’enfant sur le sol
1.37 12 mois + Perles mobiles coulissant sur boucle ou axe fixe — labyrinthe ou cadre muni
de perles
1.39 12 mois + Boîtes à formes avec diverses formes et couleurs — contenants et véhicules
comportant des trous de différentes formes géométriques ne permettant aux
pièces de passer que dans les ouvertures correspondantes avant de tomber à
l’intérieur
1.41 12 mois + Établis à outils, bancs à marteler — jouets simulant des établis de menuisier
(uniquement jouets à marteler à cet âge)
1.43 12 mois + Jouets à actionnement mécanique ou électrique — véhicules, poupées, per-
sonnages d’animaux, etc. en plastique, métal, tissu ou peluche, dont les mouve-
ments sont actionnés par ressort ou par piles
2.10 12 mois + Balles légères (en plastique)
5.19 12 mois + Imitations de tableaux de bords — commandes imitant les activités liées à la
conduite de voitures, de bateaux, d’avions ou de vaisseaux spatiaux
Tableau 4 (suite)
Sous-caté- Âge commen-
Description et exemples de jouets appropriés
gorie çant à
5.20 12 mois + Costumes et déguisements simples — costumes à enfiler sans attaches et
avec de larges ouvertures pour les bras et les jambes; nécessaire de base pour
se déguiser, y compris chapeaux, foulards ou autres accessoires pour cheveux et
chaussures
6.25 12 mois + Jouets musicaux — instruments de musique simples tels que pianos, guitares,
tambours, tambourins, klaxons, etc.
6.26 12 mois + Coffrets de jeu simples — structure de base avec trois à cinq personnages aux
détails limités
3.5 Enfants d’un âge allant de 18 mois à moins de 24 mois
3.5.1 Aspects liés au développement moteur et cognitif et au comportement des enfants d’un
âge allant de 18 mois à moins de 24 mois
En général, on peut observer le développement et le comportement suivants chez les enfants d’un âge
allant de 18 mois à moins de 24 mois:
— Les capacités motrices fines s’affinent et la motricité globale augmente, mais la dextérité reste
limitée. Ils peuvent assembler quelques blocs de construction ensemble. Ils tournent les pages des
livres soigneusement pour ne pas les déchirer et ils nomment et montrent régulièrement les objets
familiers dans les livres. Ils comprennent que les images racontent une histoire et qu’un adulte est
en train de lire l’histoire. Ils ont encore besoin de moyens d’expression non verbaux;
— Ils ont une compréhension des activités de la vie quotidienne en termes de séquence d’événements, et
ils imitent de plus en plus les comportements qu’ils observent. Ils ont déjà un mode de raisonnement
par représentation et s’adonnent à des jeux symboliques, des jeux de rôle en rapport avec les activités
quotidiennes de façon isolée (relations mère/fille, parler au téléphone, etc.);
— Autour de 20 mois, ils sont capables de porter des objets dans les mains tout en marchant, et
d’assembler et de séparer des éléments individuels (méthode d’assemblage simple). Ils utilisent des
blocs pour construire des structures et pensent que c’est amusant de les renverser. Ils sont capables
d’enfiler de grosses perles sur une corde à condition que les trous soient larges. Ils dessinent des
formes abstraites et des angles simples;
— Leur orientation spatiale se développe: «devant», «derrière», «en haut» et «en bas». Ils reconnaissent
certaines parties du corps humain. Le développement de la mémoire est plus important et ils sont
capables de jouer avec des jouets et des marionnettes simples. L’apprentissage passe par la répétition
et par la compréhension graduelle des relations de cause à effet. Les buts derrière les actions sont
déjà évidents;
— Ils sont capables de former de grands cercles avec leurs membres (bras). Ils découvrent d’autres
capacités physiques comme le fait de se tenir en équilibre, de courir et de sauter. Ils marchent
correctement mais sont toujours incapables de pédaler et de conduire des véhicules avec précision.
Ils sont capables de tirer des chariots et des remorques. Ils ont de la force et de l’équilibre et sont
plus stables et plus confiants quand ils marchent. Ils peuvent danser, sauter, courir, tourner, faire
des bonds, applaudir, taper des pieds, etc;
— Ils sont capables d’appuyer sur les boutons d’un clavier (ordinateur/tablette/smartphone), en
comprenant la réponse attendue. Ils sont capables d’utiliser une télécommande (de télévision par
exemple) et d’autres dispositifs simples. Ils sont conscients de l’utilisation d’appareils électroniques
(par exemple tablettes, smartphones et ordinateurs) par les adultes;
— Ils développent le concept de prendre soin de leurs jouets; ils continuent de les mettre dans la bouche
mais moins fréquemment;
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— Ils prononcent de nombreux mots et commencent à comprendre comment ils peuvent être employés
dans différentes situations et dans différents sens, sans comprendre complètement le sens des
mots. Ils commencent à interagir davantage avec les adultes en étant capables de tenir un dialogue
court et simple. Ils aiment écouter des chansons pour enfants et les répéter avec les adultes. Ils
commencent à former des expressions avec des mots isolés (par exemple, bébé, Nana). À 24 mois,
ils sont capables de formuler des expressions contenant jusqu’à trois mots (par exemple, bébé veut
manger) et sont dans la phase de questionnement, par exemple: «C’est quoi ça ?»;
— Vers la fin de cette tranche d’âge, la conscience, les sentiments et l’empathie sont davantage
développés; ils font la différence entre les objets réels et les jouets, choisissent leurs propres jouets,
et commencent à manifester leur goût pour les jeux de société, mais toujours avec peu d’interactions.
Ils ne partagent pas encore leurs jouets très souvent;
— Ils apprécient de jouer avec le sable et avec l’eau mais ne sont pas conscients du risque de noyade.
3.5.2 Sous-catégories de jouets recommandées
Les sous-catégories de jouets figurant dans le Tableau 5 sont recommandées pour ce groupe d’âge.
Tableau 5 — Sous-catégories de jouets pour les enfants d’un âge allant
de 18 mois à moins de 24 mois
Sous-caté- Âge commen- Description et exemples de jouets appropriés
gorie çant à
1.19 18 mois + Jouets à rouler, à pousser, à tirer avec un cordon ou une poignée
1.21 18 mois + Brouettes et autres véhicules à remplir et à vider
1.27 18 mois + Jouets de plage — seaux, petites pelles et moules pour jouer avec l’eau et le sable
3.07 18 mois + Tableaux d’activités ludiques avec éléments fixes et engrenages tournants
activés par des mouvements de rotation ou une manivelle
3.09 18 mois + Blocs de construction simples dont les parties qui se chevauchent peuvent
ou non s’imbriquer
3.13 18 mois + Jouets mécaniques simples — plans inclinés pour faire glisser des objets,
jouets actionnés par des pales, des roues, et d’autres éléments utilisant de l’eau
et/ou du sable
4.08 18 mois + Véhicules miniatures simples, sans mécanismes — voitures, trains, motos,
camions, avions, canots et bateaux, etc.
5.45 18 mois + Poupées servant à imiter les activités de soins (bain et repas) — poupées
simples imitant les bébés, sans cheveux ou avec une chevelure moulée, les yeux
peints, et sans bras ni jambes articulés
3.6 Enfants d’un âge allant de 24 mois à moins de 36 mois
3.6.1 Aspects liés au développement moteur et cognitif et au comportement des enfants d’un
âge allant de 24 mois à moins de 36 mois
En général, on peut observer le développement et le comportement suivants chez les enfants d’un âge
allant de 24 mois à moins de 36 mois:
— Leur motricité globale et fine s’améliore encore et leur force augmente. Ils possèdent déjà une
plus grande dextérité et il existe une connexion entre les actions motrices et cognitives. Ils sont
capables de lancer, d’attraper et de donner un coup de pied dans une balle sans tomber. Ils arrivent
relativement bien à marcher, courir, sauter et se tenir en équilibre;
— Ils sont capables de reconnaître des mélodies simples; la musique est associée à d’autres activités
physiques comme bouger, danser et applaudir simultanément. Ils aiment les activités vocales,
chanter en particulier. Ils mémorisent des mélodies simples et des paroles de chansons simples, et
les répètent. Ils chantent leurs chansons, leurs comptines et leurs refrains préférés à leur propre
rythme. Ils sont intéressés par les différents sons des instruments de musique et sont capables de
percevoir les changements de volume;
— La vision binoculaire ainsi que la coordination œil/main sont encore en développement. Ils ne sont
généralement pas capables de distinguer les petits détails des objets qui se trouvent à proximité;
— Ils apprennent à pédaler et peuvent conduire des véhicules-jouets, généralement en utilisant leurs
pieds pour freiner. Ils sont plus intéressés par les espaces confinés (cabanes, grottes, etc.) et les jeux
de rôle. Ils aiment les environnements tels que les plages, les parcs et les zoos;
— Ils reconnaissent de mieux en mieux les connexions symboliques (réalité contre imaginaire). Ils sont
capables sur le plan cognitif d’interagir avec des animaux et des jouets de découverte en vue d’un
apprentissage simple;
— Ils sont au stade anal, qui est essentiel pour le contrôle du transit intestinal. Ils attachent de l’intérêt
à l’indépendance de leurs fonctions et parviennent à contrôler leur sphincter. On commence à leur
apprendre à ne plus utiliser de couches;
— Ils manifestent de courts moments d’attention. Ils préfèrent les activités où ils sont libres de leurs
mouvements, et ils jouent seuls de manière exploratoire. Ils aiment la compagnie et ont un intérêt
grandissant pour les activités sociales, et ils peuvent vouloir jouer avec les autres. Ils ne comprennent
pas encore le concept de jeux impliquant des règles et des stratégies;
— Ils ont une plus grande capacité de raisonnement, de mémoire, d’attention et d’observation des
détails. Ils sont capables d’assembler des puzzles simples. Ils apprécient les personnages simples
avec peu de détails. Ils combinent des pièces simples et placent de petits personnages à l’intérieur
de plus gros, en observant les couleurs, les formes et les images;
— Ils sont plus habiles dans les mouvements des mains et des doigts, avec une préhension mi
...
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